學(xué)生善于利用老師的幫助以及通過同學(xué)間的合作與討論來加深對內(nèi)容的理解，這種策略屬于（）。

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行教學(xué)。下列（）不屬于任務(wù)型教學(xué)的特點。

古代六藝“禮、樂、射、御、書、數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容屬于（）。

開設(shè)哪些科目（課程設(shè)置）是（）的中心和首要問題。

母乳喂養(yǎng)嬰兒，同時要給予奶瓶喂養(yǎng)?？梢园l(fā)現(xiàn)嬰兒吸吮橡皮奶頭時的口腔運動截然不同吮吸母乳的口腔運動。由于吮吸橡皮奶頭較省力，因而會出現(xiàn)拒絕母乳喂養(yǎng)的現(xiàn)象，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，該嬰兒所表現(xiàn)出來的心理特征，表明其處在（）。

某校開發(fā)了學(xué)法指導(dǎo)課程模型，該模型首先向?qū)W生講授知識的原理，讓學(xué)生獨立完成導(dǎo)學(xué)案的知識填充，然后讓學(xué)生分小組交流學(xué)習(xí)得失，討論各自疑惑，力求在小組內(nèi)討論解決，教師再針對各小組的疑點、難點與無法解決的問題進行答疑，糾正，并適時點評總結(jié)。該課程模型充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中（）的基本規(guī)律。

某學(xué)校的課程嘗試將數(shù)學(xué)課與物理課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相結(jié)合，使之成為一個完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗體系。根據(jù)現(xiàn)代課程理論之父——泰勒的觀點，這種課體現(xiàn)了組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的（）。

心理定勢對遷移（）。

學(xué)生意識到自己的歷史使命，為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和名次等都屬于學(xué)習(xí)動機中的（）。

非正式群體，對學(xué)生個體和正式群體具有積極影響和消極影響，教師在管理非正式群體的時候正確的做法不包括（）。