A.定勢
B.功能固著
C.遷移
D.創(chuàng)造性
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A.言語信息學(xué)習
B.動作技能學(xué)習
C.智慧技能學(xué)習
D.認知策略學(xué)習
A.概念學(xué)習
B.命題學(xué)習
C.符號學(xué)習
D.并列結(jié)合學(xué)習
A.公式學(xué)習
B.命題學(xué)習
C.原理學(xué)習
D.推理學(xué)習
A.有機體的成熟
B.適應(yīng)與創(chuàng)傷
C.疲勞
D.個體的經(jīng)驗
A.與生俱來的
B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的
C.是實踐鍛煉的結(jié)果
D.通過學(xué)習而形成的
最新試題
中學(xué)生學(xué)習困難產(chǎn)生的原因包括()
教師啟發(fā)學(xué)生獨立地探索解決問題的原則和方法,進而獲得知識的學(xué)習稱為()
學(xué)習的積極性是多種心理因素的綜合表現(xiàn),可以從()方面考察。
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習材料與學(xué)習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系,將學(xué)習分為()
班杜拉認為的觀察學(xué)習包含的四個子過程為()
由學(xué)習引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對持久的。
自發(fā)的、以適應(yīng)自然為特征、主要是掌握個體經(jīng)驗的學(xué)習是人類學(xué)習。
桑代克認為有三條學(xué)習定律:準備律、練習律和()
中學(xué)生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習新的下位概念的學(xué)習模式是()。
依據(jù)學(xué)習內(nèi)容的不同,可以將學(xué)習分為()。