課堂實錄：長方形和正方形的特征
張老師：“正方形的四個角都是直角”，你是如何驗證的？
生1：我是這樣比的（邊說邊演示，用三角板上的直角與正方形的四個角一一比較）。
張老師：都是這樣比的嗎？
學(xué)生顯然沒有完全明白老師的意思，異口同聲地回答：是的。
教師注意到只有兩個學(xué)生（生2、生3）沒有隨聲附和。就追問了一句：絕大部分同學(xué)認(rèn)為要比四次，你們認(rèn)為呢？
生2：只要比兩次就行了。
張老師：怎么比？
生2：（邊演示邊講解）先把正方形對折，然后再用三角板上的直角與正方形的兩個角比較。
生3：我只要比一次就行了。
教師讓生3操作給大家看。
生3：把正方形先橫著對折一次，再豎著對折～次。原來四個角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了。
在隨后動手驗證“正方形每條邊都相等”時，學(xué)生很自然地就想到分別沿正方形的兩條對角線對折，把四條邊折到一起去，看是不是完全重合。
教師通過提問引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，采用多種方法提升學(xué)生思維能力。
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根據(jù)這則材料，你認(rèn)為下列哪些班級管理方法是合理的？（）
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
這位老師旨在運用哪一種學(xué)習(xí)方式？（）
教學(xué)媒體只能擴(kuò)展或代替教師的部分作用。
材料中這位老師運用了哪一種教學(xué)原則？（）
教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則，教學(xué)原則就是教學(xué)規(guī)律。
教學(xué)研究課題一般來自教學(xué)實踐和理論研究遇到的問題。
只要運用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。
運用練習(xí)法就是讓學(xué)生多做各種類型的試題。
語文課上，老師要求學(xué)生用“活潑”一詞造句，學(xué)生甲站起來說：“李華同學(xué)在體育課上表現(xiàn)很活潑”。老師點評道：“很好”。學(xué)生乙站起來說：“河里的水很活潑”。老師沉吟了一會，點評說：“說水活潑不合適，這個句子不貼切”。學(xué)生乙狐疑地坐下了。你認(rèn)為這位教師的做法有何不妥之處？（）