單項(xiàng)選擇題在欣賞《牧歌》這首歌曲時(shí),教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言,描述著草原的美景,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)情境,那迷離的音樂(lè)和撩人的語(yǔ)絲交織在一起,牽著學(xué)生的情思與遐想,將學(xué)生帶入一種夢(mèng)幻般的意境,仿佛聽(tīng)到天地合一的蒼穹里,發(fā)出天籟般的聲音;仿佛看到微風(fēng)吹過(guò)的草原,串串珍珠灑落在綠緞上的美景。這位教師的做法屬于()。

A.音源創(chuàng)設(shè)情境
B.美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
C.語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境
D.光線創(chuàng)設(shè)情境


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4.單項(xiàng)選擇題音樂(lè)課前常規(guī)主要包括維持課堂秩序、組織學(xué)生進(jìn)入教室等形式,同樣課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后也有一些教學(xué)常規(guī),主要有()。

A.在背景音樂(lè)中離開(kāi)教室
B.熱烈的討論遺留問(wèn)題
C.在游戲中結(jié)束課程
D.課后打掃衛(wèi)生

最新試題

案例:根據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,分析下面案例片段。在一節(jié)音樂(lè)課中,張老師正在示范如何吹奏好一段樂(lè)曲,特別是“連音、斷音”的方法時(shí),忽然有一位坐在前面名叫李凱的學(xué)生說(shuō)了一句“老師,你說(shuō)的方法我都知道,可是為什么我就是沒(méi)有你吹奏得好聽(tīng)呢?”張老師馬上意識(shí)到這個(gè)學(xué)生可能知道方法,但具體如何吹奏得所謂“好聽(tīng)”,他卻全然不知,于是他提出了這個(gè)疑問(wèn)。在這位學(xué)生的鼓勵(lì)下,張老師把自己吹奏的秘訣進(jìn)行了講授,還對(duì)李凱同學(xué)能夠根據(jù)課堂的實(shí)際情況,大膽地提出意見(jiàn)提出表?yè)P(yáng),并借著這個(gè)“插曲”,邀請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)吹奏“好聽(tīng)”的方式各抒己見(jiàn),并進(jìn)行分析討論,進(jìn)而激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)演奏的熱情和興趣。雖然這節(jié)課與原本的安排并不相符,但是卻取得了良好的課堂氣氛和教學(xué)效果。要求:(1)對(duì)案例提出自己的判斷。(2)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

題型:?jiǎn)柎痤}

建立融洽、和諧、民主、平等的(),對(duì)于課堂教學(xué)的成功進(jìn)行,具有非常重要的意義。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

案例:在《醇厚的中原韻》的音樂(lè)公開(kāi)課上,音樂(lè)教師非常投入地講解《沂蒙山小調(diào)》中描繪的自然風(fēng)光。她充滿感情地問(wèn):“這么美的沂蒙山,這么美的音樂(lè),同學(xué)們喜歡嗎?”學(xué)生異口同聲地回答“喜歡!”這時(shí),學(xué)生中卻突兀地想起一個(gè)不同的聲音:“好土?!蹦鞘且粋€(gè)眼睛很大的男生說(shuō)的,老師未予以關(guān)注,繼續(xù)充滿感情地說(shuō):“多好的音樂(lè)啊,同學(xué)都很喜歡,那我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍?!边@時(shí)那個(gè)男生在嘀咕著“一點(diǎn)也不好聽(tīng)”,但聲音明顯輕了,老師還是未予以關(guān)注,課堂繼續(xù)保持著熱鬧的氣氛,男生再也沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)了。問(wèn)題:依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》基本理念,對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)述你的觀點(diǎn)。

題型:?jiǎn)柎痤}

案例:在鑒賞課《獨(dú)特的民族風(fēng)》的教學(xué)中,教師針對(duì)課本歌曲采用總聽(tīng)、分段聽(tīng)、演唱歌曲旋律等多種多樣的形式,聽(tīng)了一遍又一遍,但每遍都沒(méi)有提出要學(xué)生去欣賞歌曲的內(nèi)涵,感受其中的情感。結(jié)果重復(fù)演聽(tīng)了許多遍后.不僅學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容、內(nèi)涵沒(méi)有把握,而且大家均流露出厭倦之感。問(wèn)題:依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》基本理念,對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)述你的觀點(diǎn)。

題型:?jiǎn)柎痤}

案例:某教師在《京劇大師梅蘭芳》的欣賞課教學(xué)中,導(dǎo)入時(shí),播放了京劇曲牌《夜深沉》,并點(diǎn)明了作為國(guó)粹藝術(shù)的京劇具有博大精深的文化內(nèi)涵(5分鐘)。先讓同學(xué)根據(jù)上課前的了解一起來(lái)探討梅蘭芳生平貢獻(xiàn):然后介紹梅派唱腔的藝術(shù)風(fēng)格,并且與程派唱腔進(jìn)行比較,尤其是對(duì)兩種流派在音色和行腔上進(jìn)行細(xì)致的比較。例如:梅派在演唱上具有音色明朗圓潤(rùn),咬字吐字清晰,唱腔婉轉(zhuǎn)嫵媚、流利甜美,在句尾常用下滑音等特點(diǎn):程派在演唱上具有音色柔美暗淡,咬字吐字沉著有力,唱腔縝密綿延、低回婉轉(zhuǎn)、起伏跌宕的特點(diǎn)。(35分鐘)最后部分,老師安排學(xué)生對(duì)四大名旦的唱腔風(fēng)格進(jìn)行聽(tīng)辨,并判斷出其中的哪一段是梅派唱腔。(5分鐘)。問(wèn)題:依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》基本理念,對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)述你的觀點(diǎn)。

題型:?jiǎn)柎痤}

案例:在《俄羅斯民族風(fēng)情》的鑒賞課課堂上,教師根據(jù)《荒山之夜》這部交響音畫所描繪的場(chǎng)景選用先聽(tīng)《聊齋》的片頭音樂(lè)的方式,讓學(xué)生談感受,再分析音樂(lè)特點(diǎn),以此類推到《荒山之夜》的開(kāi)頭音樂(lè)。教師提問(wèn):“音樂(lè)為什么會(huì)給我們帶來(lái)這樣的感覺(jué)?”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)復(fù)聽(tīng)音樂(lè)。問(wèn)題:依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》基本理念,對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)述你的觀點(diǎn)。

題型:?jiǎn)柎痤}

上課鈴響了,老師拿著準(zhǔn)備好的影視資料和教具走進(jìn)教室,發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在黑板上給畫了一幅漫畫來(lái)嘲笑他,同學(xué)們嬉笑不已。遇到這樣的惡作劇,這位老師并沒(méi)有生氣,他走上講臺(tái)和顏悅色地說(shuō):“黑板上的頭像畫得很逼真,很有藝術(shù)性,這位畫畫的同學(xué)很有藝術(shù)天分,我為班上有這樣的人才感到高興。我建議這位同學(xué)以后多向美術(shù)老師請(qǐng)教,充分發(fā)揮特長(zhǎng),說(shuō)不定將來(lái)會(huì)成為一個(gè)美術(shù)家呢!”這位老師接著說(shuō):“畫雖然畫得很好,但是這節(jié)課不是美術(shù)課,而是音樂(lè)課,現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”老師正要拿板擦去擦,只見(jiàn)“未來(lái)美術(shù)家”疾步走上講臺(tái)前,向老師深深鞠了一躬,然后搶過(guò)黑板擦,擦掉了他的“得意之作”。請(qǐng)結(jié)合教學(xué)中突發(fā)事件的處理策略,分析上述材料中該老師的做法。

題型:?jiǎn)柎痤}

不屬于探究性學(xué)習(xí)的形式是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

()是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體,這些媒體可以與教師、課本和黑板一起來(lái)為教學(xué)目的服務(wù)。其組成教學(xué)技術(shù)的部分包括電視、電影、投影器、計(jì)算機(jī)及其他“硬件”和“軟件”項(xiàng)目。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)講,音樂(lè)本身就是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),是跨越了時(shí)間與空間的文化產(chǎn)物,因此()的應(yīng)用與多媒體資源的共享應(yīng)當(dāng)為學(xué)生理解音樂(lè)作品、進(jìn)行音樂(lè)審美起到積極的幫助與促進(jìn)作用。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題