根據(jù)下面資料，作答問(wèn)題。
在小學(xué)四年級(jí)講授“熱量”概念時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“熱量是什么”。學(xué)生們紛紛回憶自己的親
身體驗(yàn)，說(shuō)道：“熱量的來(lái)源有太陽(yáng)、火、暖氣等。然而，有一個(gè)男孩卻說(shuō)熱量來(lái)源于衣服，比如毛衣和棉襖等，他的小伙伴也欣然同意。該教師認(rèn)識(shí)到對(duì)這個(gè)9歲的孩子來(lái)說(shuō)．這種結(jié)論是合乎情理的。畢競(jìng)，他們穿上毛衣和棉襖時(shí)，會(huì)感到更暖和。
如何糾正這種錯(cuò)誤觀念呢？于是，她設(shè)計(jì)了一節(jié)小實(shí)驗(yàn)課：孩子們將溫度計(jì)包到毛衣和棉襖里，觀察溫度計(jì)，發(fā)現(xiàn)溫度沒(méi)有上升；又將衣服和溫度計(jì)一起包在塑料袋里，同樣溫度還是沒(méi)有上升，表明熱量并沒(méi)有改變。在證明衣服能釋放熱量的幾次試驗(yàn)失敗之后，同學(xué)們逐漸接受另一種假設(shè)——衣服僅僅能維持熱量。但不會(huì)釋放熱量。

根據(jù)下面資料，作答問(wèn)題。
在小學(xué)四年級(jí)講授“熱量”概念時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“熱量是什么”。學(xué)生們紛紛回憶自己的親
身體驗(yàn)，說(shuō)道：“熱量的來(lái)源有太陽(yáng)、火、暖氣等。然而，有一個(gè)男孩卻說(shuō)熱量來(lái)源于衣服，比如毛衣和棉襖等，他的小伙伴也欣然同意。該教師認(rèn)識(shí)到對(duì)這個(gè)9歲的孩子來(lái)說(shuō)．這種結(jié)論是合乎情理的。畢競(jìng)，他們穿上毛衣和棉襖時(shí)，會(huì)感到更暖和。
如何糾正這種錯(cuò)誤觀念呢？于是，她設(shè)計(jì)了一節(jié)小實(shí)驗(yàn)課：孩子們將溫度計(jì)包到毛衣和棉襖里，觀察溫度計(jì)，發(fā)現(xiàn)溫度沒(méi)有上升；又將衣服和溫度計(jì)一起包在塑料袋里，同樣溫度還是沒(méi)有上升，表明熱量并沒(méi)有改變。在證明衣服能釋放熱量的幾次試驗(yàn)失敗之后，同學(xué)們逐漸接受另一種假設(shè)——衣服僅僅能維持熱量。但不會(huì)釋放熱量。