A.真實(shí)性教學(xué)媒體
B.模擬性教學(xué)媒體
C.符號性教學(xué)媒體
D.象征性教學(xué)媒體
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A.以教師的教學(xué)方法是否得當(dāng),是否容易被學(xué)習(xí)者所接受為標(biāo)準(zhǔn)
B.以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間的長短、學(xué)習(xí)效率高低為標(biāo)準(zhǔn)
C.以學(xué)習(xí)者對教師所傳授知識接受的數(shù)量多少,掌握程度的深淺為標(biāo)準(zhǔn)
D.以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力為標(biāo)準(zhǔn)
A.測驗(yàn)法適宜于收集認(rèn)知類目標(biāo)和學(xué)習(xí)成績資料
B.調(diào)查法適宜于收集技能類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料
C.觀察法適宜收集情感類目標(biāo)的資料
D.收集資料時,測驗(yàn)法比觀察法、調(diào)查法要方便和實(shí)用
A.觀察
B.談話
C.問卷調(diào)查
D.文獻(xiàn)調(diào)查
A.課堂上提問應(yīng)依據(jù)一般學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出一般難度的問題
B.在A班已經(jīng)成功實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)可以照搬到同年級B班,效果一定會很好
C.同一堂課,不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次應(yīng)一致
D.學(xué)習(xí)中的困難問題可以加以改造,使之變成若干個由淺入深的問題
A.課堂上提問根據(jù)問題難易程度給不同的學(xué)生回答問題的機(jī)會,保證每一個學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂教學(xué)中
B.同一堂課,不同的學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況可有不同目標(biāo)層次。例如:把課后作業(yè)分為選做和必做兩部分
C.在A班已經(jīng)成功實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)可以照搬到同年級B班,效果一定會很好
D.學(xué)習(xí)中的困難問題可以對之改造,使之變成若干個由淺入深的問題。創(chuàng)造條件,設(shè)置臺階,營造氛圍,烘托情景,啟發(fā)興趣,使學(xué)生探索求知過程中,獲得成功
最新試題
就資源的內(nèi)涵來看,學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的,凡是可以作為教學(xué)資源的,都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用;學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
.結(jié)構(gòu)簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好,常在教室中使用的話筒是()
從“技術(shù)是元器件、裝置,屬于物質(zhì)的東西,是實(shí)現(xiàn)目的的手段或技藝,屬于心智或思想,對實(shí)用工藝的研究,屬于實(shí)踐智慧”出發(fā),我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略,以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識,都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了()的方法。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)的過程中,應(yīng)當(dāng)盡可能選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用于教學(xué)。
容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是()
能將電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、VCD機(jī)等輸出的模擬視頻信號轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號的轉(zhuǎn)換設(shè)備是()。
相對評價的評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀,可以使被評價者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限,傳輸速率比廣域網(wǎng)高,一般屬于一個單位所有。
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中,涉及通信子網(wǎng)的為低()