（）不屬于宏觀教育制度。

（）不是教育制度一般應包括的基本要求。

泰勒認為，課程評價的方式主要是紙筆測試。（）

1904年，清政府首次出臺國家層面的教育目的。這一時期的教育目的主要體現(xiàn)在（）這一文件當中。

（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。

素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）

（）不屬于實用主義教育學的觀點。

強調(diào)工作場景中真實探究，以及倡導學校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點。

教師專業(yè)學習主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。（）

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）