A、奧蘇貝爾
B、布魯納
C、加涅
D、桑代克
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A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
B、有意義接受學(xué)習(xí)理論
C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
D、人本主義學(xué)習(xí)理論
A、智慧技能
B、認(rèn)知策略
C、言語(yǔ)信息
D、動(dòng)作技能
A、行為或行為潛能的變化
B、短暫性
C、相對(duì)持久性
D、由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起
E、持久性
A、建構(gòu)主義
B、認(rèn)知主義
C、行為主義
D、聯(lián)結(jié)主義
A、完形—頓悟說(shuō)
B、建構(gòu)主義理論
C、有意義學(xué)習(xí)理論
D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論
最新試題
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)手段的評(píng)價(jià)。（）
測(cè)量情感目標(biāo)是否達(dá)到和認(rèn)知目標(biāo)是否達(dá)到是一樣的。（）
元認(rèn)知監(jiān)控通常包括四個(gè)步驟，其中首要的步驟是（）。
根據(jù)研究表明，教室的溫度在（）℃時(shí)，智力活動(dòng)最佳。
對(duì)于群體極化效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)（）
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿(mǎn)足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱(chēng)為（）。
根據(jù)斯騰伯格的觀點(diǎn)，某同學(xué)在參加大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的策劃中，負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)劃、控制和評(píng)估的成分是（）。
測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、觀察、談話(huà)法均屬于正式評(píng)價(jià)。（）
教育心理學(xué)的理論建設(shè)時(shí)期是在（）。
學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定與教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系。（）