單項(xiàng)選擇題

下面是教師在教授《中國石拱橋》時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)，對此分析錯(cuò)誤的是（）。教學(xué)重點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說明事物的方法。（2）品味說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。教學(xué)難點(diǎn)：以趙州橋、盧溝橋?yàn)橹攸c(diǎn)說明中國石拱橋，理解作者的說明順序，探究作者的說明技巧。

A.該教師從說明對象的特征、說明方法、說明順序著手，抓住了說明文的教學(xué)重點(diǎn)
B.課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落腳到情感的角度，而不應(yīng)該是說明順序
C.語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和周密性是教師應(yīng)涉及到的說明文的教學(xué)重點(diǎn)之一
D.該教師對本文重難點(diǎn)的把握是合理的.體現(xiàn)了說明文的特征

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單項(xiàng)選擇題

閱讀教師在執(zhí)教《桃花源記》時(shí)的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問題。師：初一下學(xué)期，我們曾學(xué)過東晉著名文學(xué)家陶淵明的一首詩《飲酒》，我們一起讀一遍。（投影顯示《飲酒》詩。學(xué)生齊讀）下面誰來說說，這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣？生1：表達(dá)了陶淵明對農(nóng)村生活的喜愛。生2：表達(dá)了作者對自由、安寧生活的向往。師：說得很好。陶淵明的這種志趣，在他的許多詩作中都有所體現(xiàn)。不僅如此，在《桃花源記》這篇文章中，陶淵明更是具體地勾畫出了他所向往的理想社會(huì)。這堂課，就讓我們一起走進(jìn)桃花源、走近陶淵明。請同學(xué)們推薦兩位同學(xué)，一位幫老師把課題、作者寫在黑板上。（學(xué)生推薦，一位學(xué)生上臺(tái)板書）再推薦一位同學(xué)把課文讀一遍，其他同學(xué)看著大屏幕，聽他讀得怎么樣。（學(xué)生推薦，一位學(xué)生配樂朗讀。投影顯示課文及圖片）師：這位同學(xué)已經(jīng)寫好了課題、作者，字寫得很漂亮、很工整，謝謝你。讀課文的同學(xué)果然不負(fù)眾望，課文讀得很流暢，聲音也很清脆。你們認(rèn)為他讀得怎么樣？生3：有一個(gè)字他讀錯(cuò)了?！按酥腥苏Z云”的“語（yù）”讀成“語（yǔ）”了。師：你聽得很仔細(xì)。生4：“夾岸數(shù)百步”的“夾（jiá）”，他讀成“夾（ji?。┝恕?。師：到底應(yīng)該怎么讀？（學(xué)生爭論）查一查字典。生4：是我讀錯(cuò)了，應(yīng)讀成“jiā”。師：這個(gè)字也是多音字，“夾襖”的“夾”就應(yīng)讀作“jiá”。對上述教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的是（）。

A.教師以陶淵明的《飲酒》導(dǎo)入新課，新舊知識(shí)聯(lián)系，有助于學(xué)生加深對文章的理解
B.教師用學(xué)生推薦的形式讓學(xué)生書寫和朗讀，說明課堂上要完全聽從學(xué)生的意愿
C.教師隨文教授字詞的讀音.讓學(xué)生能更好的理解和記憶
D.教師對學(xué)生的書寫、朗讀做出恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生語文水平的提高
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