單項(xiàng)選擇題閱讀《蜀道難》的教學(xué)隨筆(節(jié)選),按照要求答題。這是一天的最后一節(jié)課,我?guī)е枬M的情緒走進(jìn)了教室。今天,要給學(xué)生們介紹李白的《蜀遭難》,這就是當(dāng)年被賀知章贊嘆道“公非人世之人,可不是太白星精耶?”的李白的成名之作,那么飄逸、雄奇、豪放的輝煌之作啊,讓我自,己都激動(dòng)不已。這首詩(shī)已經(jīng)布置了課前預(yù)習(xí)。課上,給學(xué)生們簡(jiǎn)單介紹了李白的生平后,我讓學(xué)生們自由誦讀。一時(shí)間,教室里熱鬧非凡?!澳銈兿矚g哪一段,可以自己來嘗試著給大家讀一讀!”有兩個(gè)同學(xué)主動(dòng)舉手讀了其中兩段,語(yǔ)音準(zhǔn)確,態(tài)度認(rèn)真。雖有一些不足,不過作為第一次自行誦讀,應(yīng)該是不錯(cuò)的。然后我讓全班齊讀了整首詩(shī)??墒牵蟠蟪龊跷乙饬系氖?,學(xué)生們讀得非常平淡,說平淡都不準(zhǔn)確,應(yīng)該是--有氣無力:節(jié)奏不穩(wěn),氣息不勻,聲音細(xì)微,波瀾不興,情感隔離,興趣不高。我沒有批評(píng)不足,仍然肯定了大家的努力。可是沮喪的感覺似乎正在彌漫,任我怎么啟發(fā)鼓動(dòng),就是再?zèng)]同學(xué)愿意起來朗讀了。無奈之下,點(diǎn)了一兩個(gè)同學(xué),居然因?yàn)楹π撸局耆婚_口。課堂一下子靜了下來。“好,那我就來助你們一臂之力。大家來推薦一個(gè)同學(xué),我來教授他‘蜀山派’秘笈,讀好這篇《蜀道難》!”大家一聽來精神了,剛好班上有三位同學(xué)正在學(xué)播音主持,大家公推了其中一位男生來做我的這位“入室弟子”。對(duì)上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/strong>

A.教學(xué)語(yǔ)言幽默.時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
B.教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主,批評(píng)為輔
C.教學(xué)氛圍活躍,朗讀指導(dǎo)具體、明確
D.做到以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生,個(gè)性化教學(xué)


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1.單項(xiàng)選擇題閱讀《聽聽那冷雨》教學(xué)片段,按照要求答題。師:我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”,大家覺得在表達(dá)效果上有什么不一樣?生:“寒”用詞太過了一點(diǎn),不能夠表達(dá)景物的特點(diǎn)。生:“冷”字夾雜著作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念,“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當(dāng)。“寒”讓人有不舒服的感覺。師:“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩(shī)人心境,即情?!袄洹弊殖吮憩F(xiàn)“凄冷”的特點(diǎn),還有情的凄涼,把景和情很好地組合在一起,通常我們稱之為“意境”,它是一個(gè)復(fù)雜的美學(xué)概念。二者融為一體,能激發(fā)我們的想像和聯(lián)想。大家來概括一下這是怎樣的意境。生:雨景在語(yǔ)言的表述下,融入了作者一種深深的感情,表現(xiàn)出了一種離家在外的人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。師:用一個(gè)詞概括一下。生:凄涼。師:哪位接著說?生:一種思鄉(xiāng)之情。師:綿綿的思鄉(xiāng)情緒。對(duì)上述教學(xué)片段分析不正確的是()。

A.導(dǎo)入抓住問題,切中文意
B.選擇式提問,展開討論,最后統(tǒng)一
C.問題層次分明,逐步深入,引導(dǎo)學(xué)生分析文本
D.講授法運(yùn)用得恰到好處

2.單項(xiàng)選擇題在寫作“學(xué)會(huì)描寫”教學(xué)中,教師使用了下列兩個(gè)教學(xué)補(bǔ)充材料,閱讀并按照要求答題。材料一:大凡寫得最好的人物,不是用敘述方法來介紹他的面相和性格;而是寫他的聲音笑貌,一舉一動(dòng),使人讀完后能夠想象出這個(gè)人物的形貌?!都t樓夢(mèng)》的人物就是用這個(gè)方法來描寫的,甚至可以從人物的說話中想象出他(或她)的風(fēng)采,辨出是男或是女。中國(guó)社會(huì)上,新知識(shí)分子與舊知識(shí)分子,資產(chǎn)階級(jí)與地主,工農(nóng)與職員,男女老少,各色人等,談吐的腔調(diào)都不一樣;聞其聲,如見其人;寫人物而寫到這樣境界,才算技巧之上乘。(茅盾《怎樣閱讀文藝作品》,《茅盾論創(chuàng)作》,上海文藝出版社1980年版)材料二:要找到能夠表現(xiàn)這個(gè)人物性格特征性的細(xì)節(jié)。什么叫特征性細(xì)節(jié)?如阿Q,我們馬上就想到幾個(gè)細(xì)節(jié),怎么跟趙大爺姓趙,怎么調(diào)戲小尼姑,怎么同小D打架,怎么樣向假洋鬼子要革命,到死的時(shí)候畫圓圈還欣賞圓不圓,想到了這些細(xì)節(jié),就有了阿Q。假如說這些細(xì)節(jié)都沒有,阿Q就沒有了。阿Q的性格其實(shí)就是靠這樣的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的。人物的性格就是依靠這些細(xì)節(jié)突出來的。有些小說從頭到尾都是細(xì)節(jié),但讀了以后卻沒有印象,因?yàn)檫@些細(xì)節(jié),都不是帶有特征性的。細(xì)節(jié)再多,不能表現(xiàn)人物的性格,那也是空的。(高曉聲《漫談小說創(chuàng)作》,《福建文學(xué)》1983年第9期)對(duì)上述資料的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.材料一引導(dǎo)學(xué)生感知如何進(jìn)行具體的人物描寫
B.材料二引入資料闡述細(xì)節(jié)描寫的作用
C.資料的引用讓學(xué)生直觀地感受人物描寫、細(xì)節(jié)描寫的效果
D.資料的引用是從描寫的方法技巧角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫方法

3.單項(xiàng)選擇題閱讀有關(guān)多媒體運(yùn)用的教學(xué)論文(節(jié)選),按照要求答題。語(yǔ)文學(xué)科是一門具有濃郁的美育特色的課,因此教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生在審美感知中獲得這種美,在美的熏陶中發(fā)展語(yǔ)文能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí),語(yǔ)文課堂教學(xué),也是執(zhí)教者智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術(shù),而任何藝術(shù)品都在于突破因襲的模式,創(chuàng)造獨(dú)特的美學(xué)風(fēng)范。應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài),它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是()。

A.多媒體豐富多彩的視聽效果,可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性
B.多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)逼真的情境,增大課堂容量
C.多媒體化抽象為形象,使五官官能得以激發(fā),從而有效地提高學(xué)習(xí)效率
D.多媒體的運(yùn)用可以達(dá)到理想的效果,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到?jīng)Q定性的作用

4.單項(xiàng)選擇題閱讀《游褒禪山記》的教學(xué)隨筆(節(jié)選),按照要求答題。整節(jié)課,我就讓學(xué)生讀書。要求很簡(jiǎn)單:多讀,讀熟。什么也沒講。第二節(jié)課,我問:哪些是重點(diǎn)段?學(xué)生說三、四段。那好,就從重點(diǎn)段講。第四段很簡(jiǎn)單,一提而過。第三段怎么辦?還是讀背。我找讀背好的學(xué)生示范,問:你們?yōu)槭裁幢车每??他們說:“我是分幾個(gè)層次背的?!蔽艺f:“具體說說層次?!毕旅婢褪撬麄冋f的大概意思。(1)“于是余有嘆焉?!边@是承上啟下的過渡句。(2)主要寫古人“往往有得”的原因:以其求思之深而無不在也。(3)寫現(xiàn)在一般“世人”的做法:夫夷以近,則游者眾;險(xiǎn)以遠(yuǎn),則至者少。(4)重點(diǎn)闡述作者自己的觀點(diǎn):一個(gè)人怎樣才能達(dá)到人生的最高境界(奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀)呢?主要是“三有”:有志、有力、有物。為了加強(qiáng)論述的力度,作者用了很多否定的句子:非有志不能至,力不足不能至,無物相不能至。(5)最后說:盡吾志,可無悔。學(xué)生說完了,我覺得老師就不用講了。再有同學(xué)不理解,鼓勵(lì)他們?nèi)プx書、背書去就是了。對(duì)上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,發(fā)展學(xué)習(xí)的探索精神
B.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從文本中獲取知識(shí)
C.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),獨(dú)立思考養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力
D.引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行討論,進(jìn)而相互學(xué)習(xí)

5.單項(xiàng)選擇題閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)實(shí)錄(片段),按照要求答題。師:大家喜歡這首詞嗎?生:喜歡。師:那我們就來講這首詞,現(xiàn)在大家一起讀一下這首詞。(生齊讀)師:總的來說大家讀得很有氣勢(shì),但有幾個(gè)地方提醒一下?!袄颂员M”后是頓號(hào),停頓時(shí)間短一些?!斑€”,讀“孩”不讀“環(huán)”。在上課之前,大家都提出了一些問題,現(xiàn)在我們來集中解決一下。生:這首詞被公認(rèn)為豪放詞派的代表作,“豪放”風(fēng)格表現(xiàn)在哪里?生:主要表現(xiàn)在上片,尤其以倒數(shù)第二句“亂石……雪”表現(xiàn)得最為突出,寥寥數(shù)句便描寫出長(zhǎng)江邊上那種震撼人心的畫面。前面我們可以聯(lián)想到三國(guó)時(shí)周瑜大敗曹操那種激烈甚至慘烈的場(chǎng)景。師:還有別的意見嗎?沒有的話就表示大家都認(rèn)同上面這位同學(xué)的發(fā)言。生:下片也同樣顯示出蘇軾的豪放風(fēng)格?!懊鑼懼荑ぁ钡木渥?。在戰(zhàn)斗情況下,以“笑”面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。從中看出作者豪放的風(fēng)格。師:還有嗎?沒有新的意見,再看上片的寫景部分,請(qǐng)同學(xué)讀一讀寫景的語(yǔ)句。對(duì)上述教學(xué)片段分析不正確的是()。

A.質(zhì)疑點(diǎn)撥探究,以學(xué)生提出的問題做初步的框架
B.化轉(zhuǎn)了師生的二元分立,把學(xué)生突現(xiàn)到主體的地位
C.既有常規(guī)的又有個(gè)性化的東西,是兩種合理的有效的補(bǔ)充
D.教師的指導(dǎo)大幅度地提高了學(xué)生的朗讀能力

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閱讀下面一位語(yǔ)文教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì),回答下面的問題。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入二、介紹作者三、檢查預(yù)習(xí)四、聽錄音范讀,把握本詩(shī)的感情基調(diào)。五、模仿錄音,用自己最喜歡的方式自由朗讀。要求:1.讀準(zhǔn)字音。2.思考:(1)這首詩(shī)的主旨是什么?(2)圍繞主旨,詩(shī)歌寫了哪幾方面的內(nèi)容?六、整首詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí),沒有什么華麗的辭藻,但是能讓人感受到海子對(duì)幸福的渴望,以及透露出的無奈。請(qǐng)大家齊讀課文,進(jìn)一步感受海子的情感。七、品讀1.讀完這首詩(shī),你一定會(huì)受到精神上的影響和情緒上的感染,請(qǐng)說說你的原初體驗(yàn)。2.這首詩(shī)蘊(yùn)涵了作者豐富的情感,找出你體會(huì)最深的一句話談?wù)劯惺?。八、誦讀品讀后我們對(duì)這首詩(shī)所表達(dá)的感情有了更深刻的了解,在詩(shī)歌的溫馨祝福與詩(shī)人的冷峻死亡中,我們更能夠珍惜詩(shī)人的祝福,珍惜生活的美好。讓我們選擇自己最喜歡的詩(shī)句進(jìn)行深情誦讀,再次體味作者的語(yǔ)言,感受作者的思想。九、結(jié)語(yǔ)問題:這是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《面朝大海春暖花開》一課的教學(xué)過程,請(qǐng)認(rèn)真閱讀并作出評(píng)析。

題型:?jiǎn)柎痤}

閱讀《論雷峰塔的倒掉》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。師:今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)魯迅的文章:《論雷峰塔的倒掉》,先請(qǐng)一位同學(xué)把課題寫在黑板上。(學(xué)生板書時(shí)把“雷峰塔”的“峰”誤寫成“鋒”)師:這位同學(xué)字寫得很好,不過有一個(gè)小小的錯(cuò)誤,(許多同學(xué)舉手)啊,看來大家都發(fā)現(xiàn)了。好,你來說。生1:他把“山”旁的“峰”寫成了“金”旁。師:想想看,這個(gè)錯(cuò)誤怎么造成的?生2:受了雷鋒同志名字的影響。生3:太粗心,沒有仔細(xì)觀察。師:他們兩人講得都對(duì),但是還有一個(gè)重要的原因沒有講出來。大家再想想。生4:他沒有弄清楚這座塔為什么叫“雷峰塔”。師:那就請(qǐng)你告訴他,行嗎?生4:注解里有說明的,這座塔建造在叫“雷峰”的山上,所以叫“雷峰塔”。它跟雷鋒同志沒有關(guān)系的。那是山名,所以“峰”字是“山”旁。以下對(duì)于這一教學(xué)實(shí)錄的分析正確的一項(xiàng)是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀《囚綠記》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。師:同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出本文的寫作背景嗎?生:“盧溝橋事件發(fā)生了”!師:對(duì),第13自然段第一句話告訴了我們,本文的寫作背景是:日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng),“住在北平的一家公寓”里的“我”,必須離開了。離開北平,離開公寓,最重要的是,還離開什么?生:常春藤!師:非常好。當(dāng)初,作者是因?yàn)槭裁丛虿胚x擇了住在這間公寓?生:常春藤的綠影!師:這間公寓環(huán)境怎么樣?生:不好。師:怎樣不好呢?你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢?生1:狹小。作者說它“高廣不過一丈”。生2:潮濕?!按u鋪的潮濕的地面”。生3:簡(jiǎn)陋。“紙糊的墻壁和天花板”,窗戶左下角的玻璃還被打碎了,有一個(gè)大孔隙。生4:炎熱。師:讀書很細(xì)心,很好。狹小、潮濕、簡(jiǎn)陋、炎熱,這樣的居室真可謂什么?用一個(gè)名詞來定義它。生(齊):陋室!以下對(duì)于這一教學(xué)實(shí)錄片段的分析不正確的一項(xiàng)是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀以下教師對(duì)《隆中對(duì)》一課的總結(jié)(節(jié)選),按照要求答題。總結(jié):這節(jié)課之所以上得比較生動(dòng)有趣,是因?yàn)槲覝?zhǔn)確地抓住了一些興奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案,并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分中的“漁樵”“扁舟”“雪花”等景物和環(huán)節(jié),都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期,目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“進(jìn)入角色”的環(huán)節(jié)中,要想成功扮演好你的角色,就必須認(rèn)真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情。當(dāng)然,這也少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要,這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“龍爭(zhēng)鳳斗奪紅旗”的環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者,學(xué)生思維的活躍度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì),這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后“古今對(duì)話”的環(huán)節(jié),更使學(xué)生的思維得以拓展,使他們了解了古人與今人對(duì)人生觀、價(jià)值觀的不同理解。從上述總結(jié)中不能得出的一項(xiàng)是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)導(dǎo)入(片段),按照要求答題。我們?cè)诔踔袑W(xué)過《詩(shī)經(jīng)》的兩首詩(shī),一首是《蒹葭》,一首是《關(guān)雎》,今天讓我們穿越兩千多年的時(shí)空,去認(rèn)識(shí)一位衛(wèi)國(guó)的女子,去聆聽她的故事,去赴一個(gè)千年之約。師用PPT出示教學(xué)目標(biāo):1.誦讀體味,了解詩(shī)歌特點(diǎn)。2.感知形象,把握人物情感。對(duì)以上述導(dǎo)入的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

對(duì)下面《琵琶行》的板書設(shè)計(jì),分析不恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)導(dǎo)入,按照要求答題?!跋嘈盼磥怼薄笆持浮薄?968”,這三個(gè)詞都是與我們今天要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞,你們首先最想了解的是哪個(gè)詞?(生答“食指”)顧城有一首詩(shī)叫做《一代人》:黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑?shī)歌,是一首朦朧詩(shī),而今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌作者食指,和顧城有什么關(guān)系呢?我們可以先來看看書下的注釋(念注釋)。食指,原名郭路生,大家猜一猜“路生”這個(gè)名字的來歷。(叫答學(xué)生)1948年,食指的母親在行軍途中生下了他,因此取名叫“路生”。食指在文學(xué)史上是有著較為重要的地位的,他的創(chuàng)作為一代詩(shī)人的崛起奠定了堅(jiān)固的基石,被稱為“新詩(shī)潮詩(shī)歌第一人”。這個(gè)“新詩(shī)潮詩(shī)歌”,指的主要就是“朦朧詩(shī)”,食指和顧城都是朦朧詩(shī)的先驅(qū)。對(duì)上述導(dǎo)入的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

對(duì)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出的必修課程實(shí)施建議,下列理解不正確的是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀《我們?yōu)槭裁炊钪方虒W(xué)實(shí)錄(節(jié)選),完成后面的問題。教師:同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)英國(guó)思想家、哲學(xué)家、曾獲1950年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的羅素的作品《我為什么而活著》。課文標(biāo)題"我為什么而活著"是個(gè)設(shè)問句,運(yùn)用設(shè)問句作為文章的題目,有什么好處呢?請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說一說。(學(xué)生思考,小組討論)師:一看到這樣的題目,首先就要我們先做一思考,激發(fā)我們閱讀文章的興趣。像我們的《語(yǔ)文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》、宗春山《男女分班有必要嗎》、賀仲明《阿Q為什么是農(nóng)民》。在中考作文中,好多考生也用設(shè)問式的命題來提高閱卷老師的注意力。如《既生亮,何生關(guān)張》《誰偷了玉墜》等。師:下面請(qǐng)同學(xué)們快速地通讀文本,明確"我為什么而活著"這一問題。(學(xué)生通讀課文,教師巡視)師:同學(xué)們回答得非常好,這樣就使這三個(gè)原因在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上保持一致,都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。同學(xué)們,你們從這三個(gè)原因在文中所處的位置,說說它們有什么特點(diǎn)?(學(xué)生討論后回答)生:三個(gè)分論點(diǎn)都處在每段文字的開頭。生:雖然都處于開頭,但在表述上有所變化。第二個(gè)分論點(diǎn)加上了"以同樣的熱情",第三個(gè)分論點(diǎn)加上了"愛情和知識(shí),盡其可能地把我引上天堂,但是……"師:分論點(diǎn)處于開頭,觀點(diǎn)鮮明醒目。但作者為什么這樣表述呢?用結(jié)構(gòu)一致的短語(yǔ)表達(dá)不是更為簡(jiǎn)潔嗎?(學(xué)生思考,相互討論)生:這樣表達(dá)是為了使各個(gè)分論點(diǎn)之間,在結(jié)構(gòu)上銜接緊密,邏輯性強(qiáng)。同時(shí)也說明這三個(gè)分論之間不是并列關(guān)系,有一定的層進(jìn)關(guān)系。師:是的,這三個(gè)分論點(diǎn)是一種層進(jìn)式的關(guān)系。"對(duì)愛情的渴望"是就個(gè)體自我而言,是人類最原始的感情:"對(duì)知識(shí)的追求"是就自然與社會(huì)而言,是提高自己素養(yǎng)必需的精神活動(dòng);"對(duì)人類苦難不可遏制的同情心",是就整個(gè)人類或宇宙而言,是最高的情感。剛才我們說了,主體內(nèi)容不是并列式結(jié)構(gòu),是層進(jìn)式結(jié)構(gòu)。那么你們還知道,議論文的結(jié)構(gòu)方式還有哪些呢?師:剛才這位同學(xué)說了議論文另外兩種結(jié)構(gòu)方式。且舉了本文的例子,說明是總分式結(jié)構(gòu)。下面就請(qǐng)同學(xué)們打開下發(fā)的愛爾蘭巴克萊的《幸?!芬晃?。認(rèn)真閱讀,請(qǐng)從行文結(jié)構(gòu)和論證方法上與《我為什么而活著》一文進(jìn)行比較。(學(xué)生先自學(xué)《幸?!?,然后小組討論,最后班里交流)師:同學(xué)們談得很好,比較得很到位。這兩篇作為議論性的文章在表述上各有特點(diǎn),各顯異彩。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)購(gòu)恼撟C的方法上看看兩篇文章有什么不同。師:同學(xué)們的比較分析都非常精當(dāng)。尤其是最后一個(gè)同學(xué)比較得更為細(xì)切。好的議論文寫作,我們不光要找出論據(jù),更要有自己的分析,打通觀點(diǎn)和材料的關(guān)系,使文章充分體現(xiàn)出論證嚴(yán)密性。剛才同學(xué)們說了《幸?!芬晃模h論文的論據(jù)體現(xiàn)了多樣性,既擺事實(shí)又講道理,既有例證又有引證。而《我為什么而活著》一文論據(jù)的使用極為單一。同學(xué)們是否可以把其中某一個(gè)分論點(diǎn)的論據(jù)豐富一下。(學(xué)生思考,組內(nèi)討論交流)師:同學(xué)們,由于時(shí)間關(guān)系,我們對(duì)《我為什么而活著》這篇文章的學(xué)習(xí)就告一段落了??梢哉f人為什么而活著,是一個(gè)永恒的話題。我希望各位同學(xué)既要明白"對(duì)愛情的渴望,對(duì)知識(shí)的追求,對(duì)人類苦難不可遏制的同情心,這三種純潔但無比強(qiáng)烈的激情支配著我的一生"的道理,還要學(xué)會(huì)議論文寫作的常見結(jié)構(gòu)以及論證的方法。閱讀以上教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),請(qǐng)從教材使用的角度進(jìn)行評(píng)析。

題型:?jiǎn)柎痤}

閱讀以下課堂收束,按照要求答題。(師配樂范讀)師:很多人都說要朗誦得好是需要技巧的。掰開了,揉碎了,設(shè)身處地地走近作者,朗誦時(shí)就顧不得什么技巧了。現(xiàn)在,請(qǐng)大家想象自己就是辛棄疾,重新回到文本,自由朗誦一遍。(生自由朗誦)師小結(jié):辛棄疾是鐵骨錚錚的漢子,我喜歡他“我見青山多嫵媚,料青山,見我應(yīng)如是”時(shí)的柔情,我喜歡他“醉里挑燈看劍”時(shí)的豪情,我更喜歡他“廉頗老矣,尚能飯否”的悲情……對(duì)上述課堂收束分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題