“多一把尺子，就多一個好學生”，這反映的評價觀是（）。

一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的（）。

教師成長公式“經驗+反思=成長”是（）提出的。

測驗法、調查法和觀察法是評價時收集信息資料的方法，關于它們的闡述最恰當的是（）。

在教學反思的過程中，反思最集中地體現在（）。

下列對教學反思的意義描述不合理的是（）。

（）是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。

下面是某實驗小學一名教師對學生的一則評語：默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑、發(fā)本子——凡是小隊長的工作，你總是搶先完成；每當看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；帶病堅持學習，又讓老師為你擔心；每次看到你難受的樣子，老師真不忍心。大家知道，你是一個要強的孩子。這則評語主要體現了（）。

田老師結束公開課后，對這節(jié)課進行了回顧，查缺補漏，這種教學反思的方法屬于（）。

以查明學生已有的知識水平、能力發(fā)展情況以及學習上的特點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教的評價是（）。