A.概念結構、數學結構、知識結構
B.自然現象、分析問題、解決問題
C.感知活動、觀察實驗、經驗事實
D.問題解決、科學方法、觀察證實
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A.科學模型、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等要素
B.科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等要素
C.科學推理、科學論證、科學創(chuàng)新等要素
D.模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等要素
A.相互作用觀念、能量觀念
B.相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素
C.相互作用觀念
D.能量觀念
A.科學觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任
B.物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任
C.物理觀念、抽象思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任
D.物理概念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任
A.關鍵能力
B.必備品格
C.核心素養(yǎng)
D.全面素質
A.全面性、針對性、層次性、具體性
B.系統(tǒng)性、全面性、多維性、具體性
C.系統(tǒng)性、概括性、多樣性、操作性
D.系統(tǒng)性、全面性、層次性、操作性
最新試題
要建立電場的概念,理解其物理本質,學習者必須具備一定的()能力。
?POE策略即()。
物理演示實驗改進的具體策略包括:()
單件到積件新思路的優(yōu)點:()
要正確處理高中物理與初中物理的銜接,要從()等方面思考銜接問題。
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中觀層面的物理教學設計理論基礎有:()
微課教學設計的一般形式包括哪些環(huán)節(jié)?()
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