單項(xiàng)選擇題勞特斯（Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認(rèn)知Ⅰ和認(rèn)知Ⅱ等四種類型。情感Ⅰ是指（）

A.學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他人的舉動(dòng)非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策
B.學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學(xué)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策 
C.學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實(shí)踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策 
D.學(xué)習(xí)者則喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解有關(guān)的理論


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1.單項(xiàng)選擇題思維和學(xué)習(xí)只有在特定的環(huán)境中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的；不存在非情境化的學(xué)習(xí)。這是（）。

A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則
B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)
D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

2.單項(xiàng)選擇題正如情境造就個(gè)體的認(rèn)知，個(gè)體的思維和行動(dòng)也造就著情境。這種交互影響形成了系統(tǒng)因果關(guān)系的另一種概念，有別于通常假設(shè)的線性因果關(guān)系。這是（）。

A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則
B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)
D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

3.單項(xiàng)選擇題人類按照穩(wěn)定有序的階段對(duì)信息進(jìn)行加工，先是向知覺記憶輸入感覺信息，接著輸入到工作記憶和長(zhǎng)期記憶，最后生成反應(yīng)。從多種途徑看，人們是信息加工的機(jī)器，其思維和行為可以被建模和模擬。這是（）。

A. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則
B. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)
D. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

4.單項(xiàng)選擇題人類只能同時(shí)注意5——7個(gè)信息塊。當(dāng)教學(xué)超過(guò)工作記憶的限制時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)分析和修改以減少記憶要求，可以取得重大的改進(jìn)。記憶方面的策略包括按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排教學(xué)，提供輔助參考，以小步子前進(jìn)，經(jīng)常重復(fù)和精致化。這是（）。

A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則
B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)
D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

5.單項(xiàng)選擇題可以用流程圖和表征順序的其它方法對(duì)任務(wù)建模。這些模型被稱作為認(rèn)知任務(wù)分析，可以用來(lái)弄清可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使教學(xué)更具有效性和針對(duì)性。這是（）。

A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則
B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)
D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)

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教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是指教學(xué)過(guò)程所固有的，由其內(nèi)在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教學(xué)過(guò)程與其他非教學(xué)過(guò)程區(qū)別開來(lái)的根本屬性。

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檔案袋的形式和內(nèi)容可以是多元化和多種結(jié)構(gòu)的，但必須采用一致的格式。

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教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。

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媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價(jià)、高功能的教學(xué)媒體。

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教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義上說(shuō)，社會(huì)制度、法規(guī)政策、家庭條件、親朋鄰里都屬于教學(xué)環(huán)境。

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教學(xué)組織形式，又簡(jiǎn)稱“教學(xué)形式”，是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生組合的結(jié)構(gòu)形式。在教師的教與學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)中，必然存在教師與學(xué)生如何組合起來(lái)發(fā)生相互作用的問(wèn)題。

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保持學(xué)習(xí)注意力的手段有很多，其中包括：幽默和不協(xié)調(diào)，用暫停的方式鼓勵(lì)猜測(cè)，快語(yǔ)速講解教學(xué)內(nèi)容。

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