沒有“注意”不可能產(chǎn)生學習，“注意”具有選擇性、新穎性、簡潔性、適中性和期望性的特性。

我們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖。

刺激——反應——強化的學習步驟，跟根據(jù)認知學習理論產(chǎn)生的。

好奇心是由于新奇的、復雜的或者不協(xié)調(diào)的刺激喚起的。

教學組織形式，又簡稱“教學形式”，是教學活動中教師與學生組合的結(jié)構形式。在教師的教與學生的學所構成的教學活動中，必然存在教師與學生如何組合起來發(fā)生相互作用的問題。

“教學過程最優(yōu)化”理論是一個理想化的教學理論，忽視了具體教學條件，注重從理論上探討。

教學媒體按照物理形態(tài)來劃分，可分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽兩者結(jié)合媒體。

媒體用于以教育教學或?qū)W習為目的的信息活動時，稱為教學媒體。

學習方式是指為使學生掌握課程內(nèi)容、達到教學目標而規(guī)定的學生學習活動的類型、方法、途徑的綜合。

教學過程的三個主要矛盾關系，抽象出“教”和“學”的矛盾是貫穿整個教學過程始終的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展。