教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

“教學內容的選擇，應該以兒童自己的經驗為依據，而不是以學科知識為依據。”這是教學內容選擇的經驗取向主張。

梅里爾（M.D.Merrill）的部分呈現(xiàn)理論教學設計模式適用于任何學科和任何教學情境，不過，它基本上是定位于集體教學。

從信息本身看來，表征信息的符號可以分為語言的和非語言的；語言符號一般有口頭語言和文字語言；非語言符號包括動作、圖形、音響等。

學習方式是指為使學生掌握課程內容、達到教學目標而規(guī)定的學生學習活動的類型、方法、途徑的綜合。

“教學過程最優(yōu)化”理論是一個理想化的教學理論，忽視了具體教學條件，注重從理論上探討。

我們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖。

檔案袋的形式和內容可以是多元化和多種結構的，但必須采用一致的格式。

在20世紀80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教學設計模式的基礎上，總結出教學設計模式的14個步驟。

教學環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義上說，社會制度、法規(guī)政策、家庭條件、親朋鄰里都屬于教學環(huán)境。